翻转教室（inverted classroom）的讲师从事翻转教学（flip teaching），而学员则进行翻转学习（flip learning）; 学员先自学线上教材，再于课堂上由讲师解惑、引导学员讨论与实作的模式，翻转了传统，先由讲师在课堂讲授，再由学员回家做作业的形式，故称“翻转式教学法”（Flipped Learning）。

这种教学方式准备将学习自主权和节奏交还给学员，让学员当自己的主人，讲师不再是学员的敌人。强调学员需先把书读透，并以设计最难的问题考倒别人为乐；而讲师应该“从讲台上的圣人转型为学员身旁的指引者”（from sage on the stage to guide on the side）。

课前自学教材的准备

台大电机系叶丙成副教授带领专案PaGamO团队，打败包括哈佛大学在内的四百多所大学，拿到了全球第一届创新教学（Reimagine Education）的总冠军，使他成为台湾“翻转教育”的先驱者和代言人。他因为深爱教育事业，才能全心投入，燃烧自己；但若碰到没有学习动机的学生也没辙？或即使教得再有趣，如果没有让学生参与也没用？因此，他会不眠不休地准备教材，并和学生一起设计游戏来创造酷效应（Cool Factor）以增加学习乐趣和增强学习动机；难怪他会得台大教学杰出奖，学生认为他是“全台大最顽皮”的教授，他的课是“全电机系最累却是最好玩”的课！

企管界也掀起“翻转式教学法”的旋风，它的课前自学教材，需要经过精心设计；应重新调整教学目标，解构学习内容，融入趣味、挑战与评量，再重新建构精要的教材单元，设计一系列能促进认知思辨与课堂讨论的“10分钟一段落”之自录式讲解教材。选择能在影片中插入与编辑“即评式测验”的软件，以免讲解影片与测验须分开制作再组合，徒增后制的人力与时间成本；必要的话，也可引用现成的线上影音内容（如YouTube、TED与Khan Academy等），但仍应以“讲师自录内容”为主，因为教学的目的除了传授学员知识与养成能力外，还富有建立社交与信任关系的心理情愫；过多的外连素材可能会削弱讲师的专业形象与学员对讲师的信赖感。

课中学习活动的设计

翻转式教学法的另一关键成功因素是课堂上学习活动的设计，原则在于引导学员思辨讨论（critical thinking）与同侪学习（peer learning）；而讲师则用“苏格拉底式教学法”（即提出学员课前自学时归纳的问题，由学员分组讨论、共同找出答案并解决问题），讲师角色在于聆听并适时加入与个人或小组的讨论，也就是所谓的“Lecture at home，homework in class.”或“facilitator，not lecturer”。但讲师在课堂上也不需完全舍去“讲授”这件事，尤其当遇到学员有迷思概念（misconception）时，应及时举例解说，即时澄清观念，引导学员建立正确的知识体系。

课堂学习活动可参酌许多知名的“教学设计模式”来发想与设计，例如：UBD（understanding by design，重视理解的课程设计）、PBL（problem-based learning，问题导向式学习），以及GBS（goal-based scenarios，目标导向情境式学习）等，强调“以学员为中心、以活动为导向”。上课中，讲师要用含有“思维量”的问题极力鼓励学员养成“质疑”的习惯；讲师是不讲课的，只让学员发问；不怕问题笨，就怕不能问，讲师要有能耐让学员从敢问、能问、乐问、抢问到问个没完；能“让学员微笑每一天，让学员不想下课”的讲师就是好讲师；而好讲师都有：“I am paid for asking questions.”的认知。

讲师在上课中若能把跟课程主题高度相关的亲身体验、名人语录、名嘴八卦、时事论述、书评、影评…等素材用很轻松的寓言或故事的方式娓娓道来，学员会听得津津有味；若能拿着鲜活的道具，亲身粉墨登场，一定会博得满堂彩；课前就备妥一些精采的影片、实用的个案、有趣的游戏和有意义的活动等，让学员去“做中学、错中悟”。

观摩互评和课後测验

叶丙成教授有一个教学的三“生”主义（Of the student，By the student，For the student；生有、生治、生享）的说法或BTS教育新思维；他给台大电机系高材生设计的期末考是“对着龙安国小200多名学生简报科学知识”；而学生则用脚投票，决定期末考的成绩。一般而言，大学生的专业能力学得还算OK！但表达能力却落后一大截？若能把深奥难懂的科技新知经过消化吸收后，用生动活泼的影音配合言简意赅的白话，秀给小学生看、说给小学生听，就“Bingo”了。

翻转式教学法的学员不仅要考试，还要负责出题目；学员要先作系统性的复习，才能设计出好题目考别人，可更有效建立学员解题的直觉，并引发学习动机；同时因为没有习题解答可抄，这样的作业验收才有意义；最重要的是讲师可把教学理念置入且有更多时间去做教学创新。为确保题目的高水准，当然要设计好的游戏规则、建立作业批改机制；还要提供“范例”教学员怎么出题目！面对未知的变局，必须能举一反三，死背的技巧可以休矣！

翻转式教学法的全班学员要分组，组与组间要竞争，小组内之成员则要彼此合作 ; 因此，学员会因为跟其他组的竞争意识而产生学习动机，另一方面由于同组内成员的共同合作、分数共享，所以学员会因为有组员伙伴关系而产生学习乐趣；有动机、有乐趣，学习效果当然可期；如果还能设计以“全班的荣誉”为号召，就会有置“小组的输赢”于度外的胸襟，能化竞争为跨组合作，甚至会有“牺牲小我，完成大我”的可贵情操？那可就言重了！

面对没有答案的未来

讲师和学员都需要在“学习、思考、表达”三个构面上，不断地反复寻找资源和朋友，从趣味的互动中厘清问题，并想出令人印象深刻、具有创意的解决方案。“翻转式教学法”似乎是目前较能符合大家期望的作法，讲师了解学员的能力，在许可范围内让他们去胡搞瞎搞；但要在一旁仔细观察，只做引导、不给答案；鼓励学员上台作简报，进行相互观摩及评论，讲师作最后的总结并加以延伸。在不知不觉间，课程的定调已从讲师的权威转移到学员的肯定，而课程的重心已不再导向答案本身，而在讲师引导学员去找到答案的过程。

电脑科技改变全世界教与学的方法，印证贾伯斯的预言：“电脑将改革学校”；好莱坞电影改变了全世界说故事的方法，则实现爱迪生的期望：“用电影来教每一门人类知识”；各种创意的教学法，消除了爱因斯坦的顾虑：“用现在的思考方式，只能解决昨天的问题”。最具革命性的翻转式教学法让学员当自己的主人，如果讲师相信学员能学好他就会学好，59分的学员也有潜力变成95分的学员。